开设并讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程，是贵州医科大学马克思主义学院落实立德树人根本任务的重要举措。近年来，贵州医科大学马克思主义学院积极开展“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的教学改革，构建“三备五讲反复改”机制，引导学生深刻把握当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义的思想精髓，将党的创新理论转化为学生内化于心、外化于行的坚定信仰和自觉行动。

　　做好“三备”：提升教师理论素养，筑牢教学根基

　　一是“备理论”。教师精读原著原文，逐字逐句学，深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵和实践要求。深刻理解“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”之间的内在逻辑，把握贯穿其中的立场观点方法，做到融会贯通，避免碎片化解读。广泛涉猎马克思主义经典著作、“四史”、中华优秀传统文化典籍以及相关学科前沿成果，为理论阐释提供深厚的学术支撑。

　　二是“备学情”。教师随时掌握学生的思想动态，通过问卷调查、课前访谈、课堂观察、“雨课堂”互动等多种方式，深入了解学生在政治认同、理论困惑、价值取向等方面的真实状况。把握当代大学生的思维特点、信息获取方式、话语表达习惯，针对不同学科专业的学生，寻找理论与其专业知识的结合点，增强教学的贴近性和吸引力。紧密联系国内外时事热点、社会焦点问题以及与学生切身利益相关的政策，找准理论与现实的连接点。

　　三是“备方法”。教师明确教学目标，根据教学大纲和主题，结合“备理论”“备学情”，设定清晰、具体、可测量的知识目标、能力目标和价值目标。在保证体系完整性的前提下，精选教学内容，突出重难点，敢于取舍，实现宏大叙事与微观案例结合、抽象理论与具象实践结合。在备课过程中，针对重难点和学生可能存在的疑问，提前设计引导性问题、讨论题、辨析题。在教学设计方面，采用导入、讲授、互动、讨论、总结等方式，或是利用多种教学方法的组合，以及利用精选视频、权威数据、经典案例库、线上平台资源等，提高教学质量。

　　做到“五讲”：提高课堂教学质量，打造魅力“金课”

　　一是“讲准”。教师对课程中的核心概念、重要论断、战略部署的表述严格依据权威文献，准确无误。对理论内涵、逻辑关系、历史脉络的阐释严谨、科学。引用的历史事件、发展成就、统计数据等来源权威、真实可靠，经得起检验。对国家大政方针政策的解读全面、准确、客观。

　　二是“讲深”。教师引导学生透过复杂的社会现象看清本质，运用习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含的立场观点方法，深刻剖析社会现象背后的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑。讲清重要思想观点的理论源头、发展脉络及其对马克思主义的原创性贡献。帮助学生深刻认识共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律。

　　三是“讲透”。教师直面现实问题，不回避社会热点、难点、焦点问题，敢于触碰学生的思想困惑点，运用理论进行有说服力的分析和解答。回应学生关切，紧密联系学生的学业、就业、生活、情感等实际问题，阐释党的理论、路线、方针、政策，为解决问题提供指引和保障。针对复杂理论问题和现实矛盾，运用辩证思维、系统思维，进行条分缕析、层层递进的讲解，把道理掰开揉碎讲清楚。针对错误思潮对学生的影响，进行有力批驳和澄清，帮助学生划清是非界限。

　　四是“讲活”。授课时，教师善用比喻、故事、俗语、网络热词等，将抽象理论转化为形象生动、通俗易懂的教学语言，避免照本宣科、枯燥说教，用“青言青语”讲述“党言党语”。选择案例时，案例要具有时代感、典型性、感染力，用小故事阐明大道理，用身边事教育身边人。教学方法上，灵活运用视频短片、图片图表、数据可视化和微电影等多种载体及形式，增强教学内容的视觉冲击力和课堂的互动体验感。设计高质量的课堂提问、小组讨论、观点辩论、角色扮演等互动环节，鼓励学生主动思考、积极表达、相互启发，变“单向灌输”为“双向奔赴”。

　　五是“讲信”。教师自身对所讲内容真懂、真信、真用，自然流露对党、对国家、对人民、对真理的真挚情感和坚定信仰，用真情实感感染学生。要将理论学习落到激发学生的爱国情、强国志、报国行上，引导他们认识到自身在民族复兴伟业中的责任与使命，自觉将个人奋斗融入中华民族伟大复兴。

　　反复改进：提高教师教学能力，追求卓越创新

　　一是常态化教学反思。每节课结束后，教师及时反思，回顾教学全过程，记录成功之处、不足之处、学生反应等情况。定期对教学目标达成度、教学方法有效性、学生参与度及学习效果等进行系统梳理和深度反思，形成书面报告。结合教育学、心理学等理论，分析教学行为背后的理念支撑，提升反思的理论深度。

　　二是多元化教学反馈。教师通过课后即时问卷、“雨课堂”留言、课代表收集、个别访谈等多种形式，广泛、持续收集学生对教学内容、方法、效果、教师表现的真实意见和建议。主动邀请资深教师、教研室同行听课评课，参与集体备课，听取建设性意见，积极参与教学观摩活动。重视教学督导专家的听课反馈意见，将其作为改进教学的重要参考。回看课堂录像，进行自我诊断和分析。

　　三是持续化教学改进。教师基于反思和反馈，精准识别教学中存在的某个理论点讲不清、某种方法效果不佳、互动设计不合理等具体问题，制定具体的改进措施。每次课结束后，根据上课情况，对教学内容进行增删、重组、更新，对教学方法进行替换、组合、创新，对教学环节进行优化、调整，对教学资源进行补充、完善。另外，将教学改进过程视为实验研究，尝试新的教学方法或策略，观察效果。将有效的案例、活动设计、教学模式等进行梳理、总结，形成案例库，在教研室或更大范围内分享交流。积极参加教学竞赛、申报教学改革项目，实现以赛促教、以研促教。

　　（张顺林 白群）