自1978年建校以来，乐山师范学院历经从封闭到开放、从学前到中学教育、从普教到特教、从合格到卓越的迭代式教师教育改革创新。近年来，学校依托省级“卓越教师培养计划”“聚力三乡、普特融合、数字赋能”等教学改革项目，基于扎根理论、反思性教学理论和教师专业发展理论，全面推进师范类专业卓越教师培养。

　　构建卓越教师的培养目标体系

　　学校提出“卓越教师”培养目标，并将其贯穿于教学思想之中，形成了“一标一核三点”（卓越教师，精神引领，普特融合、实践教学、四方合作）培养体系。多年来，学校持续推进“教改实验班”“个性化项目”“卓越计划”“教坛名师班”“鸿鹄订单班”等卓越教师培养改革创新。2021年，学校出台“卓越教师创新培养行动计划”，明确了师范生“职前教师—新手教师—中坚教师—卓越教师—专家教师”的教育家型教师发展路向，着力培养一批“崇德、博学、能说、会写、善思”能力导向型卓越师范生，从宏观层面建立了卓越教师培养的理念、体系、模式和机制。

　　营造涵养师德情怀的教师文化氛围

　　学校以教育家精神为引领，出台“教师教育创新发展”“‘新师范’建设行动”等行动方案，建立彰显“乐师”特色的新型教师教育体系，着力培养师范生的师范教育文化等核心素养。聘请教书育人楷模、一线名师和校长、优秀校友、师德标兵进课堂，讲好师德教育故事。组织师范生开展入学宣誓，参观“师德体验中心”，聆听优秀师范生竞赛故事，举办“师说”演讲比赛。实施“行知小先生”助学行动，选派师范生到多地进行全职型顶岗支教，开展“推普”“助残”等活动助力乡村教育振兴，从中观层面培植师范生扎根基层、服务乡村的教育情怀。

　　培养一专多能的融合教育师资

　　学校树立师范生的融合教育理念，将特殊教育与师范教育有机融合，构建了“普特融合”的育师体系。打破学科专业壁垒，开办“融合教育”微专业，开设师范类专业普特融合课程。推进“教育学—康复学—信息技术”“知识—能力—素养”“课堂—康复—社会”教学改革创新，系统培养基础教育学校融合教育师资。建设虚拟实训平台、研发智能评估与干预工具，打造特殊教育数字化教学场景，为残障学生提供个性化学习资源与服务。搭建残障学生中职、高职教育支持服务平台，构建“中职—高职—本科”的升学就业育人链，为残障学生提供多元化的教育路径。

　　提升能力导向的实践教学能力

　　为提升师范生的教学胜任力，学校构建了全程性、递进式的四年一贯、四层次衔接、“课内外、一二课堂、校内外、线上线下”融合的“四四四”实践教学体系。出台了教育见习、教育实习、教育研习、试讲试教“三习一讲”“双导师制”实践教学管理系列文件，健全了各级各类实践教学指导手册及评价反馈量表，强化实践教学过程性管理。推进人工智能赋能教师教育改革创新，创新性地将微格教学、试讲试教与“师范生在线研习平台”相结合。强化师范生的“三笔字”书写训练，建立了每学期打卡训练粉笔字480分钟的制度。构建了班级、学院、学校、省级、国家“五级学科竞赛”体系，师范生在省级、国家教学能力竞赛中居川渝前三位。

　　创建协同共生的长效育人机制

　　针对高师院校与基础教育师资培养脱节的问题，学校与地方教育部门、省市教研机构、中小幼学校建立了“四方合作”共同体。针对学生考研与教育实习，学校探索出考研学生“二轮实习”制度，破解了同类院校教育实习管理的难题。在优质基地学校创建1所“教师专业发展学校”，建立5个“教授（博士）工作室”。与鸿鹄高中教育集团共建“订单班”，探索职前培养与入职培训叠加的新模式。3名学科教学论教师参与沐川中学省级托管帮扶，探索高师院校与基础教育深度合作的新经验。举办年度“基础教育论坛”，开展“优秀教育实习基地”、中小学教师“跨学科教学研究”、指导教师与实习生合作的“优秀教学设计”等评选。与高中、初中和小学3所学校联合开展“双负责人制”的教学改革和课题研究工作。出版与基础教育教师合作的“学科教学方法论”丛书一套11部、《微格教学》1部，出版高师院校、基础教育指导教师和师范生合著的“逐梦前行”教育实习故事一套5部。

　　乐山师范学院秉承“学高为师、身正为范”的教师教育优良传统，坚持师范教育底色，坚持面向基层育人，形成扎根基层、一专多能的人才培养特色，形成数字赋能、特殊教育优势突出的教师教育特色。

　　（罗明礼 杨小丽）