实践育人通过多主体互动实现知行合一，对学生专业素养提升具有不可替代的价值。师范院校作为基础教育师资培养主阵地，亟须构建高质量实践育人体系，回应教育强国战略需求，夯实教师教育的实践根基。

　　构建丰富多彩的实践育人内容体系

　　深化课程体系改革，夯实实践育人根基。通过实习结构化改革，将教育实践分解为教学观摩、课程设计、课堂实施、反思提升等标准化模块；实施见习课程化转型，将分散的见习活动转化为包含理论导学、现场观察、案例分析的系统课程；推进研习过程化管理，建立基于教育现场的持续反思机制。

　　创新社会实践项目，拓宽实践育人场域。联通社区层面，组织师范生开展家庭教育指导、社区教育课程开发等专业服务；联通家乡层面，引导师范生参与乡村学校支教、乡土教材编纂等文化传承项目；联通美好乡村层面，开展留守儿童关爱、乡村教师培训等特色活动。

　　构建协同育人平台，提升实践育人效能。与教育家精神培育相结合，建设“教育家精神展馆”等文化载体；与专业能力提升相结合，构建“教学竞赛—专题实训—资格认证”三位一体的能力发展平台；与就业创业衔接相结合，依托省级高师就业联盟建立“实习—就业”直通机制，开发师范类创新创业孵化项目；与社会服务融合相结合，打造“四团联动”（宣讲团、服务团、回访团、调研团）未来教师实践模式；与学生管理协同相结合，建立“专业教师+管理人员+行业导师”的协同指导机制。

　　构建科学合理的实践育人评价体系

　　构建动态化过程评价机制，强化成长导向。实施“四册联建”过程档案制度。成长档案系统记录师范生从教育认知到实践行为的演进轨迹；见习手册重点追踪教学观察与情境感知能力发展；研习手册侧重学科教学反思与理论转化能力；实习手册则通过教学设计迭代日志、课堂实录分析表等工具，完整呈现教学实践能力提升过程。

　　完善多元综合评价体系，实现价值引领。在评价维度方面，构建“三维四层”综合评价框架。评价维度采取能力本位与素养导向相结合的评价策略；定量维度聚焦实践时长、竞赛获奖等显性指标，建立“实践学分银行”；定性维度通过课堂观察量表、教育叙事分析等工具，评估教育情怀、创新思维等隐性素养。在评价主体层面，构建“四位一体”评价共同体：指导教师侧重专业能力诊断，实践基地教师关注岗位适应能力，同伴评价聚焦协作能力，自我评价强化反思意识。在评价标准上，实施分类分层设计，对管理层面重点考核实践课程设置的适切性，对学生层面则建立“基础达标+特色发展”的弹性评价指标。

　　创新第三方协同评价模式，提升评价效度。首先，建立“双数据库”监测系统：校内数据库整合实践过程数据，社会数据库追踪毕业生岗位表现，通过数据挖掘技术分析实践成效与职业发展的相关性。其次，构建“校—政—企”三方认证体系：联合基础教育专家制定实践能力标准，委托第三方机构开展能力认证。最后，建立动态调整机制，将毕业生用人单位评价、基础教育改革需求等要素纳入评价指标体系，确保评价标准与教育发展同步演进。

　　构建运行顺畅的实践育人保障体系

　　通过目标引领与制度保障，构建协同育人治理框架。在目标定位上，需将教育家精神培育贯穿始终，形成以“社会责任—实践创新—职业素养”为内核的三维目标体系。通过党委统筹下的“三全育人”机制，建立由教务部门、学工系统、院系教研室、实践基地组成的矩阵式管理架构。在制度保障层面，实施“双轨驱动”策略：一方面出台《师范生实践育人管理办法》，明确学分认定、成果转化、风险分担等制度细则；另一方面构建“政—校—社”协同机制，通过协议化管理实现资源互通、责任共担。

　　通过资源供给与动力机制，激活多元主体参与效能。在资源供给方面，构建“三维投入”模式：财政专项支持设备采购与平台建设，社会资源注入提供实践岗位与项目载体，校友网络贡献经验指导与就业通道。在动力机制建设上，建立“四位一体”激励机制：将实践指导纳入教师考核评聘体系，设立专项奖励基金，开发教师实践能力培训课程，构建“导师工作室”等专业发展平台，教师指导实践可兑换学术休假或研修资源，有效提升参与积极性。

　　通过项目化运行与能力建构，创新实践育人实施范式。构建“四维能力”培养模型。通过师德体验项目塑造职业认同、教学实训项目锤炼专业技能、班级管理项目培养组织能力、教研创新项目提升反思意识。

　　（作者系西北师范大学教育科学学院党委副书记）