湖北文理学院文学与传媒学院（以下简称“文传学院”）围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，以高度的育人自觉，勇担地方高校人文素养教育重任。自2019年起，文传学院依托学科优势，构建起以“文化引领、课程筑基、实践赋能”为核心的立体化育人体系，通过“理论创新、课程重构、实践突破”三重路径，探索出一条“文以化人、专文融合”的特色育人之路，在传承创新中筑牢文化根基，在产教融合中培育时代新人，为地方高校人文素养教育提供了可复制的实践案例。

　　搭建“文以化人”理论架构，筑牢人文素养教育思想根基

　　作为文化传承创新的前沿阵地，文传学院深耕“文以化人”理论体系建设，近5年，获批省部级教学项目2项、校级教学项目34项，发表《课程平台助力应用文写作教学创新的实践与思考》等50余篇教研论文，构建起“文化认知—情感认同—价值践行”的三层理论模型，提出“人文素养教育不是附加题，而是专业课的必答题”理念，推动人文素养教育与专业教育从“物理叠加”走向“化学融合”，为促进“五育”融合提供了理论支撑。

　　襄阳拥有三国文化、汉水文化等丰富的文化资源。文传学院将地域优秀传统文化转化为独特的教育资源，出版《襄阳文化要览》《历代宋玉典故征引汇纂》等特色教材，开发“襄阳成语与襄阳文化”“历代文人咏襄阳”等校本课程，将古隆中、习家池、襄阳古城等历史遗迹、文化遗产融入实践教学。例如，在“襄阳文化资源调查”课程中，学生零距离接触襄阳诗词文化、三国文化、方言文化，让沉睡的文化遗产成为活态的育人教材。

　　构建“人文濡染”课程矩阵，绘就立体培养图谱

　　文传学院针对以往通识课程存在的弊端，构建“理论课程+实践课程”两类支撑、“文化传承传播+汉语能力提升+地方文化特色”三层递进的课程体系。在文化传承和传播层面，通过开设“中华优秀传统文化精粹”“孔子与《论语》”“西方历史文化与经典电影导读”等课程，培养学生的跨文化理解能力；在汉语能力提升层面，通过“公文写作”“趣味汉语”“演讲与沟通”等课程，构建融“听、说、读、写、创”为一体的母语能力培养体系；在地方文化特色层面，通过“孟浩然研究”“宋玉研究”等通识课程，建立“地域文化基因库”，让学生在了解本土文化的过程中厚植家国情怀。实践课程则通过设置与理论课程相匹配的实践项目，将课堂延伸至文化遗址、非遗工坊、媒体一线，形成“认知—体验—创造”的闭环培养。

　　5年来，文传学院建成省级一流本科课程7门、校级一流本科课程17门，构建起线上线下融合、必修选修互补的课程生态。

　　创新“四轮驱动”实践机制，激活素养提升引擎

　　实践是人文素养落地的关键场域。文传学院打造以“阅读、写作、传播、创新”为核心的实践机制，构建起“理论学习—实践转化—创新输出”的全周期培养模式，让人文素养在真实场景中落地生根。

　　（一）阅读实践：从“文本细读”到“文化解码”

　　构建“显性阅读+隐性阅读”双轨机制。显性层面，举办“文渊讲坛”，邀请校内外学者开讲，开展“春季阅读月”“师生共读一本书”活动，年均举办读书分享会50余场；隐性层面，依托相关课程，组织学生走进襄阳市博物馆、米公祠等地开展“行走的阅读”，在碑文考据、民俗采风、方言调查中完成对文化文本的深度解码。近3年，学生累计撰写文化调研报告20余篇。

　　（二）写作实践：从“文字训练”到“思想表达”

　　打造“字—诗—文”贯通式培养链条。从“汉字硬笔书写假期训练营”夯实书写基础到“中华诗词大赛”激发创作热情，再到服务地方的“襄阳城市形象广告语征集”“乡村振兴调研报告撰写”，形成“基础训练—创意表达—社会应用”的闭环。

　　（三）传播实践：从“单向输出”到“融合创新”

　　依托“文传新天地”新媒体平台，构建“全媒介传播”实践体系。学生团队自主运营微信公众号，发布文化传播主题推文60余期；参与“襄阳新闻事业口述史”项目，访谈新闻从业人员36名，相关成果入选中国口述历史国际周陈展，实现“以传播促传承、以创新促认同”。

　　（四）创新实践：从“竞赛参与”到“价值创造”

　　建立“文化+”学科竞赛机制，将人文素养转化为创新能力。在全国高校艺术大赛中，学生获奖作品《千载登楼意 凭栏遇仲宣》以全新视角阐释了襄阳仲宣楼；在全国高校商业精英挑战赛品牌策划竞赛全国总决赛暨（新加坡）全球品牌策划大赛中国地区选拔赛中，学生化身“襄阳代言人”，《襄飘天下品牌策划书》《襄阳山药品牌策划书》两部作品分获一等奖和二等奖。近5年，学生在各类赛事中获国家级别奖项25项、省级奖项120余项，形成“以赛促学、以创赋能”的良性生态。

　　打造“文专交融”培养模式，破解学科壁垒难题

　　（一）专业教育的人文赋能

　　针对不同学科特点定制“人文套餐”：为教师教育专业开设“陶行知教育思想研究”“教育伦理”课程，培养“有温度的教育者”；为体育专业增设“体育文化概论”“奥林匹克精神解读”课程，塑造“德艺双馨”的体育人才；为理工科学生开设“科技伦理”“科学与人文经典导读”课程，让人文素养教育成为滋养所有学科的“通用营养素”。

　　（二）人文教育的专业表达

　　在专业课程中渗透人文元素，实现“知识传授”与“价值塑造”同频共振。例如，在“新闻学概论”课堂上，教师结合“范长江新闻奖”获得者事迹讲授新闻伦理；“中国当代文学史”将“襄阳作家群研究”融入课程，引导学生关注地域文化发展脉络。这种“专业载体+人文内核”的模式，让人文素养不再是抽象的概念，而是转化为具体的专业能力和职业素养。

　　五载深耕结硕果，文化育人谱新篇。该教育体系推动学校人文素养教育实现三大转变：从碎片化教育到系统化培养，从知识传授到价值塑造，从专业割裂到学科融合。学生文化认同感显著提升，选修人文素养课程的一名工科学生说：“我特别喜欢参加人文类的课外活动，特别是和襄阳有关的文化类活动，让我这个外地人一下子就了解了这座文化古城。作为工科生，我能体会到人文教育对专业学习的内在影响，很喜欢这些课程。”

　　作为地方高校人文素养教育的探路者，文传学院正以“文化引领培根铸魂、课程筑基强基固本、实践赋能提质增效”的育人实践，回答着“如何培养有文化底蕴、有人文情怀、有责任担当的时代新人”这一命题。未来，文传学院将继续深耕人文素养教育创新，让文化基因在青年学子心中生根发芽，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献更多智慧与力量。

　　（刘群 陈晓燕）