近年来，西北师范大学心理学院全面落实立德树人根本任务，以培养助力21世纪中国学生全面发展的“拔尖创新型教师”为己任，围绕新文科建设目标和“两性一度”的“金课”标准，针对心理学专业核心课程“发展心理学”提出“基于OBE教育理念的立体化SPSIP”教学模式，以学生发展为中心，通过重构教学内容、创新教学方法、变革考核方式、优化教学团队等方式，大力推动课程教学改革，获得良好反响。教学改革获得了国家教育部门高等学校心理学类专业教学指导委员会教改项目，甘肃省教育部门教学成果培育项目和西北师范大学心理学专业课程思政示范专业项目的支持。

　　梳理专业理论体系 完善课程教学模式

　　学院基于个体心理发展的独特性开展课程改革，对专业理论进行本土化重构与实证，创新实现学科话语的本地化转换，构建了针对个体的独特心理发展理论体系。“发展心理学”课程以成果为目标导向，以学生发展为中心，采用逆向思维的方式构建课程教学理念。课程组将理论知识与服务社会的实践紧密结合，以专业资源解决实践问题，实现立体化的目标。以此为基础，课程组探索构建“实践—学理—实践”的闭环教学路径，打造覆盖认知层、应用层、战略层的立体培养体系，分别对应知识传递、场景迁移与价值塑造。

　　“发展心理学”课程构建的“SPSIP”教学模式包含5个元素，其中，第一个“S”（Search［搜索］）旨在引导学生结合教学内容寻找社会实践问题，激发学生的学习动力；第一个“P”（Probe［探查］）关注引导学生自行探索实践问题背后的原因；第二个“S”（Study［研究］）鼓励教师在课堂上集中探索实践问题背后的学理；“I”（Imitate［模仿］）重在引导学生通过模拟解决实践中的现实；第二个“P”（Practice［实践］）则通过项目式教学，指导学生积极参与实践，从管理者的视角探索解决实际问题的具体方法，培养学生的主人翁意识，强化责任担当。

　　学院推进的课程改革构建了全过程、沉浸式的思政大课堂，培养了学生独立思考、创新发展和解决实际问题的能力和意识，实现理论知识与实践问题的深度融合，全方位提升了学生的知识水平、专业能力和综合素养。

　　推动课程教学改革 提升教育教学实效

　　重构教学内容，建构本土化知识体系。学院对教学内容进行重构，让专业知识摆脱对教材的依赖，将理论与社会热点问题紧密结合，在育人全程融入课程思政。针对本土文化特色，积极探索适合学生心理发展的特点和规律，打造“理论扎根—实践反哺”双螺旋课程架构，建构中国情境化的知识再生产模式。

　　创新教学方法，构建立体化教学模式。学院创建“热点议题—学理阐释—战略应答”三维教学模式，在教学中坚持以学生为主体，以教师为主导，着力探索教学方法创新路径。课前，教师颁发课程名牌，构建学习共同体；课中，学生参与“‘小老师’角色扮演”、案例研讨等活动；课后，教师布置多样性作业，以社会热点推动学理探究为切入点，构建战略导向型课堂模式，实现国家重大战略需求与学术研究的同频共振，助力学生从“生”到“师”。

　　变革考核方式，建立发展性评估体系。在教学改革中，课程组不仅重视过程性考核，还进一步拓展评价体系，将项目性考核、总结性考核和附加性考核涵盖在内，推行“知识内化—能力进阶—价值塑造”三维评估模型，构筑面向未来的拔尖创新人才素养培育通道，对接国家创新发展需求，培育具有未来视野的创新型人才。

　　优化教学团队，营造浸润式育人场域。课程组提出“1+N”教学合伙人模式，实施“首席教师负责制+多元协作”新模式，鼓励师生合力探索理论知识与动态实践的融合，并将每名“合伙人”的实践经验融入教学，增加学生对知识的真实体验。

　　教学改革离不开教育创新与人才战略的深度契合。西北师范大学心理学院心理学专业以“发展心理学”课程改革为支点，构建了“基于OBE理念的立体化SPSIP”教学模式，实现了教育模式从知识传授到价值引领的跨越式转型。这一模式立足中国文化土壤，将社会热点问题转化为学术探究的活水源头，通过“实践—学理—实践”的闭环路径，推动心理学理论的本土化重构，以国家战略需求为导向，以学生成长为轴心，打造知识扎根社会实践、能力对接社会痛点、价值融入时代使命的三维育人体系。从课堂中的“小老师”角色体验到项目式实战训练，从跨学科教学团队的雁阵协作到发展性评估体系的立体建构，学院构建的教学模式不仅锻造了学生“认知—应用—战略”的立体素养，更在深层次上激活了学生“以中国之思回应时代之问”的主体意识。未来，学院将继续积极推动抽象理论与实践场景深度交融、个人成长与社会发展同频共振，培育更多的“拔尖创新型教师”。

　　（任德云 张建勋 王舒）