学生展示不同学科项目化学习成果

　　当核心素养的教育星火点燃课程改革深水区，如何让学科项目化学习超越“活动点缀”的浅层形态，成为贯通学科血脉、滋养学生生命成长的教育根系？山东省济南济微中学历经7年探索，以“主题统整·五维进阶”为核心理念，构建起九年一体化的学科项目化学习体系，创造性地破解了分科教学与项目化学习的融合难题，为素养导向的课程教学改革提供了具有广泛借鉴意义的校本化案例。

　　坚持研究引领

　　强化顶层设计

　　学校立足学科育人根本，探索项目化学习如何促进核心素养落地，重点解决项目化学习实践中普遍存在的与学科教学“两张皮”、项目设计“碎片化”、学习过程“浅表化”等难题。通过政策解读、精研理论、广泛调研，确立了“学科教学与项目化学习互促融通”的核心价值立场，厘清了项目化学习的理论内涵与实践方向，提出了“以研促学、以学导行、以行验研”的循环优化改革理念，为学校课程教学改革奠定了坚实的思想基础。

　　规划引领，政策先行。为保障改革落地，学校成立了由校领导、骨干教师及高校专家组成的项目化领导小组，强化顶层设计与专业引领。精心开发了《学科项目化学习实施方案》《学科项目化学习工具包》等实操支架，为教师提供了清晰指南和有力支持。成立学科项目化小组，有组织开展学科教研、跨学科教研和年级组教研、跨年级组教研，实施项目化学习“好书共读”行动。同时，配套出台《学校教学改革专项奖励办法》等激励措施，有效调动了教师的积极性与创造性。

　　构建内容体系

　　铺设素养阶梯

　　学校秉持“学科教学与项目化学习互促融通”的思路，提出“包裹新知式”“知识应用式”项目化学习两种类型，打通分科教学与项目化学习的融合梗阻。“包裹新知式”项目化学习是指采用包裹新知识的方式，以新知习得为核心，将概念、原理等知识融入真实情境任务，将所有的新授课整合到项目化学习的进程中。例如，历史“解码丝路文明密码”项目，采用“包裹新知式”项目化学习方式，在设计“丝路日记”任务中，让学生掌握丝绸之路在不同历史时期的路线变迁，以及地形、气候对丝绸之路造成的影响。“知识应用式”项目化学习侧重知识迁移应用，主要是在学完知识以后，依托真实问题调用已学知识解决复杂任务。例如，物理“震颤中的守护者”项目，学生基于物理学科的力学原理，运用地震波传播规律、材料力学特性等知识，通过计算与模拟软件设计建筑结构，利用3D打印或手工搭建模型，在反复优化模型的过程中，深化对物理原理的理解，实现知识活学活用。

　　在明确学科项目化学习的两种类型后，学校系统构建了各个年级项目化学习的主题和内容体系。这一构建过程基于三项核心工作：研读学科课程标准，精准把握各学段核心素养要求；系统解构学科教材体系，梳理知识脉络与能力节点；开展多轮次、精准化的学情调研，把握不同年级学生的学习起点、认知特点和兴趣需求。三项核心工作如同项目化学习的精密勘探，为后续体系的构建提供了坚实的数据支撑和学理依据。基于此，学校创造性地构建了“主题统整·五维进阶”的九年一体化项目化学习内容体系。该体系以具有统摄力和延展性的学科大主题为统领，确保学习内容聚焦学科本质与核心价值。其核心创新在于，以核心素养的进阶发展为导向，精心设计了五个相互咬合、螺旋上升的进阶维度：一是目标进阶，学习目标在基础认知、复杂问题解决、高阶思维发展方面层层递进；二是任务进阶，驱动性任务的设计复杂度、开放性和挑战性随年级提升，引导学生从模仿实践走向自主探究与创新创造；三是成果进阶，成果形式与深度要求体现学段特征和素养发展水平；四是评价进阶，评价标准与方式与目标、任务、成果相匹配，从注重结果到关注过程、从单一评价到多元评价，评价指标本身也随学段提升而深化、细化；五是核心素养进阶，从表层认知到深度内化，从单项能力到综合融通，从机械应用到创新迁移，学生核心素养亦在实践迭代中实现螺旋上升与质态跃迁。这五个维度有机统一、协同作用，共同编织成一张覆盖义务教育全学段、无断点的素养培育网络。它有效解决了以往项目化学习存在的学段割裂、目标模糊、任务随意、成果浅表、评价脱节等问题，确保了学习内容覆盖义务教育全学段，目标清晰、衔接有序、深度递进，为学科核心素养的持续培育绘制了清晰的蓝图，以体系化设计编织贯穿九载的素养培育经纬。

　　创生实施模式

　　推进深度实施

　　为保障体系的有效落地，助力九年一体化实践育人体系成型，学校提炼出本土化的“双协同·四融通·三环八步”实施模式，通过三层级（理念引领层、实践操作层、支撑保障层）精密协作，为项目化学习落地注入强劲动力。

　　理念引领层以“四融通”为核心，重点破解项目化学习实施浅层化问题。一是核心知识与真实问题融通，将学科核心概念与生活、社会中的真实问题相结合，理解知识本质、体会知识价值；二是合作探究与学习支架融通，既重视学生通过合作探究经历完整问题解决过程，又通过任务单、资源包、策略方法、范例、学习评价等支架提供专业引导；三是实践场域与多元场景融通，让学生在多种真实情境中提升解决复杂现实问题的能力；四是成果外化与表现性评价融通，学生通过作品、展演等外化成果展现学习过程，搭配基于真实表现性评价，实现“以评促学”，让成长“看得见”。

　　实践操作层形成涵盖准备、实施、反思迁移三大环节的标准化流程，具体包括八个关键步骤。其中，准备阶段聚焦“驱动性问题”“目标准备”“支架准备”三个维度；实施阶段重点推进“合作探究”“评价反馈”“公开成果”；反思迁移阶段则通过“复盘改进”与“迁移应用”，形成螺旋上升的学习闭环。这一流程有效促进了学习方式的改变：从传统的被动学习转向主动建构式学习，从单一问题的解决能力提升到同类问题迁移应用能力培养。

　　支撑保障层构建“双协同”专业支持体系：教研训一体化的内部协同机制以及基础教育与高校联动的外部协同网络。内部以“教研训一体化协同”为核心引擎，系统开展项目化学习专题教研与主题培训；外部组建高校与中小学实践共同体，针对实施过程中的关键问题，通过专家讲座、现场指导等方式提供理论引领与实践支持，实现专业支撑的全方位覆盖。

　　打造案例矩阵

　　激活育人实践

　　在学科项目化学习九年一体化实践探索中，学校紧扣九年一贯制课程体系，构建贯通各学段的学科项目化学习结构化案例矩阵。语文锚定“我的成长”“自然之美”“凡人之光”“家国情怀”“民风民俗”主题，搭建45个项目的九年一体化内容体系，以文字叩击成长、自然、人文与家国脉络；数学聚焦“数与生活”“图形探秘”“统计视界”“规律解码”“量感实践”主题，用49个项目串联数理逻辑与生活应用；英语围绕“文化探索”“语言应用”“全球视野”主题，以35个项目架起跨文化交流的桥梁；音乐依托“声韵之美”“创作表达”“时代回响”主题，借20个项目传递听觉艺术温度；美术立足“视觉语言”“文化载体”“创意实践”主题，凭18个项目解码视觉表达密码；科学紧扣“自然规律”“技术创新”“社会联结”主题，以32个项目贯通科学认知与社会应用。

　　各学科九年一体化项目化学习体系，纵向实现学段衔接，横向推动学科贯通，构建可复制迁移的素养培育资源网，以结构化案例呈现项目化学习本土化实践新样态，为育人方式变革提供实操案例，编织起贯穿九载的素养培育立体网，生动展现了项目化学习本土化实践的新样态。

　　在多年的探索实践中，山东省济南济微中学以九年一贯制教育为基底，深耕素养培育体系建设，连续九载的进阶式培养，成效显著。学校学生在济南市学业水平测试、科学素养大赛中稳居区域前三名，4名学生考入西安交通大学少年班。高校九校联盟监测数据显示，学校学生在高阶思维、非认知能力、积极动机、生命意义感等指标上位居前列，九载素养培育的连续性、进阶性成效显著。学校先后获评教育部门“Z+Z”智能教育平台运用于国家数学课程改革的实验研究国家实验学校、全国生态文明教育示范学校，连续多年获评山东省、济南市教学系统先进单位。

　　从打破分科教学壁垒到构建素养教育生态，学校用7年时间验证了项目化学习的育人价值——以学科逻辑为根基、以真实问题为链接、以素养进阶为坐标，在九年一体化育人版图上织就学生核心素养的成长经纬。正如学校党委书记所言：“每个项目都是素养生长的种子，而学校要做的，就是为其培育贯通九年的成长沃土。”济微中学致力于让每一个项目都成为学生认知攀越的阶梯，每一次探究都化为学生素养生长的沃土，让教育回归本真。在建设教育强国的新征程中，济微中学以本土实践的鲜活案例，书写了学校高质量发展的新篇章。

　　（陈树洪）