近年来，湖南应用技术学院围绕“如何加速推进高素质专业化教师队伍发展”进行了持续探索，以“教师发展阶段论”“教师核心能力论”为理论基础，基于学校教师及其培训的现状与主要问题，探讨影响教师发展的各因素以及各因素间的逻辑关系，全方位地开展教师培养培训改革，取得显著成效。

　　构建具有学校特色的教师培训体系

　　湖南应用技术学院在探索过程中形成了具有学校特色的“一核二级三层四维”教师培训体系。“一核”即围绕教师培训目标这一核心，实施教师培训的全面改革。“二级”即建立校院两级教师发展中心。“三层”即根据教师能力水平，将学校教师动态分为“初级教师”“中坚教师”“高阶教师”3个层级，分别制定培训方案。“四维”即从“师德师风、教育教学能力、科学研究水平、‘双师’素质”4个维度来评价教师培训目标达成度与培训体系成效。

　　依托“一核二级三层四维”教师培训体系，教师整体水平显著提升，学校教师发展中心建设成效入选全国高校教师发展中心建设优秀案例。

　　打造以四“新”发展为核心的教师培养模式

　　（一）重塑教师培养“新”目标

　　学校根据自身及教师发展的特点，重塑教师培训“新”目标，即“培育与发展高素质专业化教师队伍，促进学生成长成才”，且由这个核心来引领教师培养“新”体制、“新”方案、“新”评价机制的全面改革。

　　（二）重构教师发展“新”体制

　　学校建立校院两级教师发展中心，构建两级联动、合作共生、各有侧重、相辅相成、共同促进教师发展的校院两级教师培养体制。校级教师发展中心主要负责制度、方案等顶层设计，具体实施全校教师通识类、一般性、综合素质等方面的培训；院级教师发展分中心，针对所在二级学院教师的实际情况，开展更有针对性的培训，如开展“一对一”指导、磨课、教学研讨、科研研讨、项目申报指导、企业挂职培训等。校院两级教师发展中心目标明确，责任明晰，联合培养，全面促进教师发展，全方位促进教师能力提升。

　　（三）探索教师培训“新”方案

　　一是面向“初级教师”实施“培青工程”。“培青工程”主要面向入校时间不足3年的“初级教师”。在“初级教师”入职第一年，执行“4+4+4”方案，教师完成4学时模块化理论学习；开展“一帮一”帮扶计划，教师在导师指导下完成4学时教学实践；教师完成4学时的听课、磨课、教学研讨等活动。通过实施“4+4+4”方案，帮助“初级教师”尽快站上讲台。在入职第2—3年，通过开设教学工作坊、开办培训进修班、组织青年教师发展主题月活动、赴企锻炼等形式，重点提高教师教育教学能力，帮助“初级教师”尽快站稳讲台。

　　二是面向“中坚教师”实施“塑才工程”。针对入校3年及3年以上或通过“培青工程”培养的“中坚教师”，学校通过开设培训专班、将教师送至企业及高校进修、组建教学团队和科研团队等形式，实现教师素质整体提升，帮助“中坚教师”站好讲台。

　　三是面向“高阶教师”实施“领雁工程”。“领雁工程”主要针对水平较高的“高阶教师”，学校通过“领雁工程”培养骨干教师、学科专业带头人、教学名师、教学科研团队领头人等。通过选送教师进修、建立学校名师工作室、主持建设省级教学团队和科研团队等，重点增强教师的教学能力和科研能力，达到引领示范的作用。

　　四是面向所有教师实施“综合素质提升工程”。学校面向全校教师，举办声形乐律礼训练班、演讲与口才培训班，开展名家讲坛等活动，帮助教师提高美育能力、劳动教育能力、表达能力等。

　　（四）优化“四维”教师培训“新”评价机制

　　学校构建且不断优化“师德师风、教育教学能力、科学研究水平、‘双师’素质”四维发展的教师培训“新”评价机制。在教师培训过程中，学校采用特定维度或四维综合评价指标体系，帮助教师及时发现问题并整改提升，促进教师培训体系持续改进，引领教师持续发展。

　　湖南应用技术学院通过创新构建“一核二级三层四维”教师培训体系，为民办高校师资队伍建设探索出一条特色发展路径。“一核二级三层四维”教师培训体系有效激活了教师队伍的内生动力，使教师的教学创新与科研能力实现双轨并进。未来，学校将持续深化教师发展模式改革，以高水平师资队伍赋能应用型人才培养，为推进民办高等教育高质量发展贡献更多“湖应经验”，书写新时代立德树人新篇章。

　　（李旋旗 符赛芬 钟秋生）