山东省寿光市圣城中学是一所九年一贯制学校，现有3个校区、在校学生7700余人。近20年来，学校基于问题意识，探索构建了“学·思·省”“问学”课堂模式，使教与学方式发生了改变，课堂教学充满了生命活力，教学效益大幅提升，取得了显著成效。“‘大学问’教学法的研究与实践”在全国中小学课堂教学思维创新理论与实践研讨会上获得一等奖，项目主持人出版教育专著《追寻阳光自主教育的智点》。

　　坚持问题意识，找准症结，对症下药

　　学校针对“越高年级的学生越不敢提问”“能问的学生不会提问”等问题，对七年级两个班共86人和八年级两个班共90人做了一个有关问题意识的调查，结果显示，七年级、八年级喜欢提问的学生占比分别为22%、15%，不愿提问、不敢提问的学生占比分别为45%、46%，认为自己没有问题的学生占比分别为21%、19%，没机会提问以及存在其他情况的学生占比分别为12%、20%。通过此次调查，学校了解到学生不想提问、不敢提问、不能提问的原因主要是存在依赖心理、畏惧心理、唯师是从心理。学校针对20名骨干教师开展关于学生问题意识的访谈，发现影响课堂质量的“不会想、不会看、不会问、不会听、不会说”的“五不”问题较为突出。

　　基于此，学校于2006年在集思广益、多方考察、谨慎求证的前提下，开启了问题导向高效课堂教学模式研究；于2013年开始了“聚焦问案导学”小组合作学习实践研究；于2019年提出了聚焦“学程”的“‘问学’活课堂”研究；于2021年整合提出了聚焦“学·思·省”3个维度的学教评一致性“问学”课堂模式并进行了研究与实践。

　　遵循教育教学规律，深入实施“问学”课堂模式策略

　　学校基于学教评一致性“问学”课堂模式，坚持遵循教育教学规律，坚持以学生发展为本，坚持教师主导作用，集传统与改革之长，利用实验班开展研究，推出可复制、易推广的“问学”课堂教学基本模式。实施策略可概括为“三环三元十八式”:“三环”是指课堂由“学问”“思问”“省问”3个环节构成；“三元”是指每个环节包括3种学习元素，环节一的元素包括“学、习、问”，环节二的元素包括“思、辨、问”，环节三的元素包括“行、省、问”；“十八式”是指学校根据教学的需要和学生的个性特质，对每个环节的3种元素进行应时应景的排列组合，随机组合形成18种变式，从而生成可供教师选择的个性化教学方式。

　　课堂流程有“学问”“思问”“省问”3个环节。“学问”依托学（独立学习）、习（尝试练习）、问（提出疑惑），引导学生进行初级学习，强化基础；“思问”通过思（独立思考、释疑解惑）、辨（辨析论说、辩论讨论）、问（生成问题、问难攻坚），引导学生进行深度学习，破解重点难点；“省问”通过行（综合训练、时中而行、生活而行）、省（反思构建、多元化评价）、问（师生问答、一问到底），引导学生进行综合学习，实现全面提升。“问学”课堂模式针对部分学生不想学、不会学、学不会三大问题，在课堂教学中通过“学问”“思问”“省问”三环节，采用多元评价帮助学生实现“学以聚之，问以辩之”，引导学生学会做人、学会学习。

　　该课堂模式包含5个要素，即“道、术、器、志、义”。“道”是根本原则，“术”是基本理念，“器”是操作系统，“志”是终极目标，“义”是缘起背景。通过5个要素，做到了6个解决：一是解决学生难以主动学的问题，使学生勇于提问；二是解决学生难以有效学的问题，聚焦核心问题提升学生学习效率；三是解决学生难以持续学的问题，使学生学会追问；四是解决学生难以深度学的问题，建构问题系统，使学生愿意深度学习；五是解决学生不会互动学的问题，引导学生合作解决问题；六是解决学生难以终身学的问题，帮助学生进行自我规划设计。

　　坚持创新探索，推进“问学”课堂模式开花结果

　　2006年至今，学校聚焦学会“问问题”，先后开展了问题导向高效课堂教学模式的研究、小组合作学习实践研究、问题导向六步教学法研究、基于核心素养的学生问题意识培养策略研究、基于学教评一致性“问学”教学法的研究与实践提升行动，有力促进了“问学”课堂模式向纵深发展，取得了显著成效。

　　一是教师获得了成长。项目组的3名教师在近3年的项目研究中共讲授市、县级公开课5节，发表文章8篇，省、市级课题结题2项，获得潍坊市中小学教师优秀教学方法二等奖、潍坊市政府教学成果一等奖等多项奖励。

　　二是学生学会了学习。项目研究抓住了当前课堂改革的原点，学教评一致性充分调动了学生学习的积极性，建立正向的“学习—思考—输出—学习”闭环，学生精神面貌焕然一新，学生变得更加敢说、会问、会思考、会学习，学校连续10年被评为寿光市教学工作先进单位。家长对学校教育工作的满意度连续5年保持在较高水平，被评为潍坊市教育惠民服务 工作先进单位。

　　三是课堂更加高效。“三环三元十八式”是“问学”课堂模式较为突出的创新点，课堂上3个环节层层递进，实现了学生自主学习能解决的问题不求人，学生合作学习能解决的问题不问师，不仅充分体现了学生在学习中的主体地位，课堂教学质量也在“质疑—释疑—再质疑—再释疑”的反复中实现螺旋式提升。

　　四是产生了辐射带动作用。“问学”课堂模式的辐射带动作用初步显现，学校与寿光市凤华初级中学、寿光市世纪初级中学组成“问学”课堂模式研究联盟，先后到山东省内30所学校进行“问学”课堂模式的推介和实践指导，改革创新成果惠及更多学校和师生。

　　未来，山东省寿光市圣城中学将怀揣让学生“学会提问”的朴素教育追求，大力推进“问学”课堂模式的探究与实践，聚焦“问学”课堂的完善和推广，努力构建“能学习，会学习，好学习，学得好”的课堂生态，倾力打造高质量育人的课堂样本。

　　（朱荣光 商宁）