“生活力”思想是中国教育家陶行知生活教育理论的重要组成部分，要求基于生活给予幼儿全面的教育。生活力不仅含有独立生存的习惯和技能，还包括善于解决问题的实践能力、勇于探索的创新能力和追求生命价值的发展能力等。近年来，江苏省张家港市梁丰幼儿园、新塘幼儿园以“培植幼儿生活力，成就‘小小生活家’”为育人目标，探索创新了育人理念、体系、环境、途径和样态，育人成效显著提升，助力幼儿成为生活能力强、生活习惯好、生活观念新、生活智慧多、生活品位佳、生活品质高的“小小生活家”，拥有创造美好生活的能力。

　　创新育人理念：确立教育观、儿童观、课程观

　　思想是行动的先导，能为行动提供方向和动力。梁丰幼儿园、新塘幼儿园在生活教育理论的引领下，在“儿童立场，生活育人”的教学主张涵养下，确立了“完整生活培养完整儿童”的教育观、“儿童是生活的主人”的儿童观、“一日生活皆课程”的课程观，让幼儿生活力的培植有了思想导引，让教师的育人思想有了凝聚，也让幼儿园教育更具生活色彩。

　　创新育人体系：聚焦“独立生活”“集体生活”“持续生活”3个维度

　　梁丰幼儿园、新塘幼儿园从幼儿“独立生活”“集体生活”“持续生活”3个维度出发，分别梳理了“健康力、适应力、自理力、自护力、自主力”“自制力、共情力、交往力、服务力、合作力”“审美力、自信力、专注力、挑战力、创造力”15种生活力，并细化了各年龄段的培养目标，努力培养拥有生活力的、具有“生活家”特质的幼儿，为幼儿当下和未来的幸福生活奠定了良好的基础。

　　创新育人环境：创设“生态园”“生活场”“生长地”

　　环境是育人的重要载体。梁丰幼儿园、新塘幼儿园充分利用园内外资源，创设了“生态园”“生活场”“生长地”。户外富有生命气息的“生态园”中，“沙水乐园”“竹木创园”“生态和园”“种植田园”等育人园地让幼儿感受到生活的美好；室内富有烟火气息的“生活场”中，班级里的“生活区”、走廊里的“生活廊”、专用室里的“生活家”，让幼儿享受到了集体生活的幸福；从全面发展的视角去看待每个场地的活动，环境和丰富的资源成为幼儿经验的“生长地”、兴趣的“生发地”、快乐的“生活地”。

　　创新育人途径：构建“融合化发展过程”“交互式心路历程”“渐进式教育流程”

　　生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活既是教育的来源，也是教育的途径、教育的目的。梁丰幼儿园、新塘幼儿园探寻幼儿生活力培植路径，遵循“生活能力、生活习惯、生活品质”的“融合化发展过程”，把握“自主生活、融入生活、热爱生活”的“交互式心路历程”，提炼“基于生活、在生活中、为了生活”的“渐进式教育流程”，大大提升了幼儿生活力培植的成效。

　　创新育人样态：实现“全程育人”“全域育人”“全员育人”

　　梁丰幼儿园、新塘幼儿园努力抓住一切生活育人的契机，形成更大教育合力，构建了“全程育人、全域育人、全员育人”的育人样态。“全程育人”是指梁丰幼儿园、新塘幼儿园依据“儿童是生活的主人”的儿童观、江苏省教育部门“以学习的视角对待儿童的生活自理”的课程游戏化建设要求，通过生活环节的组织优化，将生活力培养根植于一日活动中，实现了全过程育人；“全域育人”是指梁丰幼儿园、新塘幼儿园依据“一日生活皆课程”的课程观、江苏省教育部门“用课程的思路解决生活的问题”的课程游戏化建设要求，支持幼儿在生活中进行有意义的学习，发现从生活中生长出来的课程，关注领域融合育人，促进幼儿的全面发展；“全员育人”是指梁丰幼儿园、新塘幼儿园依据“完整生活培养完整儿童”的教育观，关注课程与家庭、社会的联系，常态开展“家长助教”“家访行动”“好习惯美丽计划”“走进社区”等活动，凝聚园家社协同育人合力，实现了全员育人。

　　幼儿期是生活能力、生活态度和生活观念形成的重要时期，培植幼儿生活力有助于幼儿学会独立生活、融入生活和持续生活。梁丰幼儿园、新塘幼儿园致力于满足他们的生活需要、尊重他们的生活方式、赋予他们主理生活的权利，让他们成长为拥有生活力的“小小生活家”。

　　（许丽萍 卢燕）